Spezielle Förderung und Integration

Nicht alle Kinder entwickeln sich gleich oder gleich schnell. Das ist völlig normal und wir sind bestrebt, allen Kindern die dafür nötige Zeit zu geben. Unter Umständen ist aber neben der Förderung im Regelunterricht zusätzliche Unterstützung angezeigt.

Die unterschiedlichen Lern- und Förderbedürfnisse werden durch die Klassenlehperson und den „Heilpädagogischen Dienst Kindergarten“ (HPKG) erfasst; im ersten KG-Jahr durch u.a. sogenannte "Reihenerfassungen".

Die HeilpädagogInnen ergänzen und unterstützen die Arbeit der Kindergärtnerinnen und beziehen die Eltern und Fachstellen in ihre Arbeit mit ein.  Die Unterstützung erfolgt während der regulären Unterrichtszeiten und setzt bei regelmässiger bzw. längerfristigen Förderung das Einverständnis der Eltern voraus. Im Rahmen der ISF werden Kinder auch zeitweilig unterrichtet, indem sie z.B. mit einem anderen Kind zusammen in die „Förderstunde“ gehen. Die betreffenden Eltern werden nur mündlich informiert (allgemein am Elternabend oder durch individuelle Ansprache).

Auszüge aus dem Lausner Konzept "Sonderpädagogische Angebote":

Der HPKG ..

•  kann bei EB-Gesprächen- bzw. Standortgesprächen bei geförderten SuS beigezogen werden oder dann, wenn dessen Beratung angebracht erscheint.
  
• muss beim Standortgespräch mit speziellen Fragen zum Übergang in die Primarschule beigezogen werden (EK-Empfehlung, RK mit ISF oder 3. KG-Jahr; siehe Interne Vereinbarung zur Umsetzung der Vo Laufbahn).
  
• positioniert sich zu einem allfälligen Antrag auf «verzögerte Rückstellung» (möglich bis Ende des 1. KG-Quartals, siehe Formular).
  
• ist vor der Anmeldung eines Kindes beim SPD oder KJP mit einzubeziehen. Eine vorgängig telefonische Beratung durch die Fachstelle ist angezeigt; u.U. kann ein Schulbesuch des SPD vereinbart werden.
  
• übernimmt eine abgesprochene Mitverantwortung bzw. den Lead in der Elternarbeit und der Kommunikation mit externen Fachstellen bei stärker bzw. längerfristig geförderten SuS (Förderdiagnostik und -Planung, weiterer Unterstützungsbedarf ..).
  
• stellt in Absprache mit der Klassen- und Förderlehrperson im Kindergarten einen gut begleiteten Übergang in die Primarschule sicher

Die pädagogischen Klassenteams analysieren laufend den Förderbedarf in der Klasse und versuchen, im Rahmen der zur Verfügung stehenden Ressourcen einen niederschwelligen und bedürfnisorientierten Zugang zu zusätzlicher Förderung zu ermöglichen. Diese erfolgt in der Regel in Kleingruppen integrativ (im Klassenzimmer) oder separativ (in einem Förderraum) auf unterschiedlichem Intensitäts- und Verbindlichkeitsniveau:

• Unterstützung zur Erreichung der Regelziele: Durch gezielte Förderung in Bereichen mit promotionsgefährdenden Defiziten soll das Erreichen der Grundanforderungen – i.d.R. mit einer längeren Begleitung - ermöglicht werden.
• Temporäre Unterstützung bei Schwierigkeiten in Teilbereichen: Auch wenn das Erreichen der Regelziele nicht in Frage gestellt werden muss, kann je nach Klassensituation temporär begrenzt auf konkrete Schwierigkeiten abzielende Unterstützung angeboten werden.
  

✗ Grundsätzlich gilt: Bei längerfristigem Förderbedarf (i.d.R. ab 1 Semester) wird dies  zwingend mit den Eltern abgesprochen. Im Rahmen der ISF können Kinder zeitweilig aber auch nur vorübergehend unterrichtet werden, indem sie z.B. mit einem anderen Kind zusammen in die „Förderstunde“ gehen.  Die betreffenden Eltern werden nur mündlich informiert (allgemein am Elternabend oder durch individuelle Ansprache).

• Förderung durch individuell reduzierte Lernziele (ILZ): Wenn die Regelziele nicht erreicht werden können, werden auf Antrag des SPD oder KJP (Anmeldung im Einverständnis mit den EB) in bestimmten Fächern die Lernziele reduziert. Die Schulleitung bewilligt einen schriftlichen Antrag der Fachstelle. Fächer mit ILZ werden im Zeugnis unter Beilage eines Berichts entsprechend gekennzeichnet. 

• Weitere Förderaspekte : Im Rahmen des Klassendeputats können priorisierend auch niederschwellig, punktuell und temporär begrenzt Kinder mit besonderen Stärken unterstützt werden. Weiterführende Massnahmen sind gemäss «Konzept Begabten- und Begabungsförderung» möglich. Ebenso ist die Umsetzung eines Nachteilsausgleichs möglich (siehe separate Reiter). 

✗ Diese Prinzipien werden den Eltern am Elternabend und ggf. durch Abgabe einer schriftlichen Information kommuniziert.

Zuständigkeiten der (heilpädagogischen) Förderlehrperson  - Auszug aus dem Lauser Konzept:

Grundsätzlich verbleibt die koordinative Hauptverantwortung für die allgemeinen schulischen Belange bei der Klassenlehrperson. Die  Förder-Lehrperson ..

• kann bei EB-Gesprächen- bzw. Standortgesprächen bei SuS mit künftig absehbarem Förderbedarf beratend mit einbezogen werden.
  
• übernimmt eine abgesprochene Mitverantwortung bzw. den Lead in der Elternarbeit und der Kommunikation mit externen Fachstellen bei SchülerInnen mit ILZ (Förderdiagnostik und -Planung, weiterer Unterstützungsbedarf ..). Sie erläutert in Absprache mit der Klassenlehrperson den Eltern die Förderplanung bzw. die individuellen Lernziele und deren Erreichung und angezeigte Anpassungen anlässlich des Standortgesprächs und/oder am Ende des Schuljahres.
  
• ist bei SchülerInnen mit ILZ verantwortlich für das Erreichen und Bewerten der individuell reduzierten Lernziele (ausser bei Fremdsprachen, dort ist es die Fachlehrperson). 
  
• nimmt bei Kindern mit ILZ bzw. längerfristiger Förderung an (Standort-) Gesprächen mit speziellen Fragen zur Promotion oder dem Übertritt in die Sekundarschule teil (z.B. Standortgespräch 5. Klasse)
• ist vor der Anmeldung eines Kindes beim SPD oder KJP mit einzubeziehen. Eine vorgängig telefonische Beratung durch die Fachstelle ist angezeigt; unter Umständen kann ein Schulbesuch des SPD (und ggf. dem KJP) vereinbart werden.
• .. übernimmt die Verantwortung für die Koordination und Zusammenarbeit mit weiteren Stellen im Bereich der heilpädagogischen Unterstützung (päd.-therap. Massnahmen, weitere Abklärungen usw.).
  

Der Unterricht in Deutsch als Zweitsprache (DaZ) ist ein Förderangebot für Schülerinnen und Schüler, die über geringe oder keine Deutschkenntnisse verfügen. Die Lektionendotation erfolgt durch die Schulleitung aufgrund kantonaler Vorgaben (DaZ-Pool) und orientiert sich an den schulischen und sprachlichen Vorkenntnissen.  DaZ-Förderunterricht  darf während maximal drei Jahren besucht werden; eine Verlängerung kann aufgrund einer Lernstandserhebung bei der Schulleitung beantragt werden. 

Zuziehende Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf DaZ werden in der Regel in die ihrem Jahrgang entsprechende Klasse aufgenommen; bei  keinerlei Deutschkenntnissen ist die Beschulung in  einer tieferen Jahrgangsstufe möglich und es besteht die Möglichkeit für einen Intensivkurs.

Der Unterricht hat zum Ziel, die Lernenden in der deutschen Sprache und in ihrem Integrationsprozess entsprechend ihren Fähigkeiten zu fördern, damit sie am Unterricht in der Regelklasse erfolgreich teilnehmen können. Er findet i.d.R. in Gruppen von 2 - 6 Kindern während der regulären Unterrichtszeit statt und erfolgt in enger Zusammenarbeit mit der Klassenlehrperson. So erhält die Schülerin/der Schüler neben den kommunikativen Basisfertigkeiten auch Unterstützung im Hinblick auf die schulisch-kognitiven Sprachkompetenzen, welche für eine erfolgreiche Integration Voraussetzung sind.

Schülerinnen und Schüler bis Ende der Sekundarstufe ll sowie Kinder vor der Einschulung können bei einer diagnostizierten Störung in der Sprach- und Kommunikationsentwicklung mit Logopädie unter-
stützt werden.

Der Logopädische Dienst bietet Beratung, Abklärung und Therapie von Sprach-, Sprech-, Stimm-, Schluck- und Kommunikationsauffälligkeiten resp. -Störungen bei Kindern. 

In Lausen sind zwei Logopädinnen beschäftigt und es besteht eine Vereinbarung zur Zusammenarbeit mit der Gemeinde Ramlinsburg.

Die Anmeldung erfolgt durch die Eltern, häufig auf Empfehlung von Lehrpersonen und Ärzten. Bedarf an logopädischer Unterstützung kann aber auch  bei Reihenerfassungen im Kindergarten oder durch Hinweise von Lehrpersonen festgestellt werden; die Eltern werden über Prozess und allfällige Befunde und Empfehlungen transparent informiert.  

Die Sprachtherapie ist i.d.R. eine wöchentliche Einzeltherapie-Stunde; die Dauer ist abhängig vom Schweregrad der Störung, dem Alter sowie dem Entwicklungs- und Lerntempo des Kindes. Die Leistungen des Logopädischen Dienst werden im Rahmen des bewilligten Lektionen-Kontingents gemäss kantonalen Vorgaben erbracht. Der Ressourceneinsatz  liegt im Verantwortungsbereich der Schulleitung; Therapien werden aufgrund einer fachlichen Beurteilung  durch den Logopädischen Dienst  festgelegt (Wartelisten sind möglich).

Kontakt (Dienststellenleitung): kattrin.kerker@schule-lausen.ch

Lehrpersonen sind bei zunehmend von Heterogenität geprägten Ansprüchen der Klassenführung gefordert, Integrationsleistungen zu erbringen bzw. binnendifferenzierend und individualisierend zu unterrichten.

Ein zielgerichteter Einsatz von nicht unterrichtendem Personal kann die Lehrpersonen dabei entlasten und unterstützen.

Das Personal der „Klassenunterstützung (KU)“..

• begleitet Kinder mit speziellen Bedürfnissen beim Lernen und bei der Arbeitsorganisation als zusätzliche Ansprechperson,
  
• kann durch angeleitete Übernahme von Gruppenbetreuungen Effizienz in den Bereichen Übersicht und Interaktion erhöhen,
  
• entlastet die Lehrperson durch aufmerksames Beobachten und mit abgesprochenem Reagieren in der Klassenführung
  
• und erhöht dadurch die Unterrichtsqualität im Interesse und zum Vorteil aller Beteiligten.

In Lausen kennen wir vorwiegend folgende Bereiche der KU:
• Schulassistenz in der Regelklasse („Klassenassistenz“, KG und PS)
• „Startassistenz“ (erste drei Wochen beim Start in den Kindergarten)
• Praktikum (KG und PS)

Zielsetzungen, Aufgaben und Formelles sind im Lausner Konzept "Umsetzung Sonderpädagogische Angebote"  geregelt (Anhang zum Schulprogramm).

Im Rahmen der „Integrativen Speziellen Förderung“ kann an der Schule Lausen bei entsprechender Indi-kation oder Bedürfnislage von der Schulleitung auch eine sozialpädagogische Begleitung eingesetzt werden.

Schulische Sozialpädagogik ist als Unterstützungsangebot dann angezeigt, wenn das Sozialverhalten bzw. die soziale Interaktion eines Kindes zu Problemen im schulischen Umfeld führt, dessen Integration im Klassenverband erschwert wird oder Unterricht und Klassenführung überdurchschnittlich stark belastet werden (z.B. bei Schülerinnen und Schüler mit verhaltensauffälligen, autistischen oder dissozialen Störungsbildern).

Durch eine erzieherische, verhaltensfokussierte und systemische Ausrichtung der Arbeit soll eine Verbesserung der Gesamtsituation angestrebt werden, sodass diese Unterstützung mittel- oder längerfristig nicht mehr nötig ist bzw. keine weitergehenden Massnahmen ergriffen werden müssen (z.B. integrative oder separative Sonderschulung). Ziel ist eine Erhöhung des Wohlbefindens und die Ermöglichung einer entsprechenden schulischen Entwicklung des betroffenen Kindes, u.U. aber auch eine Entlastung des davon betroffenen schulischen Umfelds. Der Disziplinplan wird bei sozialpädagogischer Unterstützung (und allenfalls ergänzenden Therapieformen) nicht ausser Kraft gesetzt.

Um eine konstante Beziehungs- und Betreuungsarbeit zu ermöglichen, wird  ein Deputat von ca. 6 Wochenlektionen pro Kind angestrebt, was im Hinblick auf die dafür zur Verfügung stehenden Ressourcen die Anzahl der betreuten Kinder entsprechend begrenzt.

Die Hauptaufgaben der schulischen Sozialpädagogik sind (Auszüge aus kantonalem Stellenbeschrieb):

• Erfassen und Beurteilen von sozialen Problemstellungen im schulischen Umfeld
  
• Planung, Erarbeitung, Durchführung und Evaluation von sozialpädagogischen Massnahmen
  
• im Rahmen des Schulalltags
  
• Führen und Fördern unterschiedlicher Gruppen und/oder einzelner SuS
• Sozialpädagogische Entwicklungsdiagnostik für die SuS mit speziellen Bedürfnissen
• Förderung der Integrationsbereitschaft der Gruppe, um in Kooperation mit der Schulsozialarbeit
  
• optimale Bedingungen und Entfaltungsmöglichkeiten für die einzelnen Kinder zu schaffen
• Vermittlung von Lebenspraxis mit dem Ziel, die Kinder in der Bewältigung von Lebensaufgaben leistungsfähig, selbstsicher und zuversichtlich zu machen

Die Hauptverantwortung für die Elternarbeit bleibt - im Gegensatz zu Sozialpädagogik InSo - bei
der Klassenlehrperson. Der/die SozialpädagogIn kommuniziert aber situationsgemäss laufend
mit den Eltern und kann nach Absprache auch Aufgaben ausserhalb der Unterrichtszeiten übernehmen
(z.B. Schulweg- und Pausenzeiten). An Elterngesprächen der betreuten Kinder nimmt er/sie teil.

Der Sozialpädagoge/die Sozialpädagogin tauscht sich bedürfnisorientiert mit involvierten Lehrpersonen
(päd. Klassenteam), Heilpädagogik, Schulleitung, ggf. Schulsozialarbeit und anderen involvierten Fachpersonen aus. Diese interdisziplinäre Zusammenarbeit  wird mit den Eltern abgesprochen, ggf. ist eine Transparenzerklärung zu unterzeichnen.

Zielsetzungen, Aufgaben und Formelles sind im Lausner Konzept "Umsetzung Sonderpädagogische Angebote" geregelt (Anhang zum Schulprogramm).

Schülerinnen und Schüler, die aufgrund einer Lernstörung, Sprachstörung oder Behinderung bei
Leistungserhebungen benachteiligt sind, haben Anspruch darauf, dass die äusseren Bedingungen,
die Form oder die Aufgabenstellung der Leistungserhebung so verändert werden, dass der störungs- oder behinderungsbedingte Nachteil so gut wie möglich ausgeglichen wird.

Der Nachteilsausgleich ist keine eigentliche Massnahme der «Speziellen Förderung» und wird im Zeugnis nicht vermerkt. Es gelten die regulären Lernziele. Individuelle Lernziele sind kein Nachteilsausgleich, da sie von den curricularen Lernzielen befreien.  Die Anforderungen der Leistungserhebung müssen also gleichwertig sein und mit definierten Hilfsmitteln erreicht werden können.

Für die Indikation eines Nachteilsausgleichs muss eine Funktionsbeeinträchtigung im Sinne einer
Lernstörung, Sprachstörung oder Behinderung vorliegen, welche von einer kantonalen Abklärungsstelle (Schulpsychologischer Dienst SPD oder Kinder- und Jugendpsychiatrie KJP) diagnostiziert ist. 

Die konkrete Form des von der Fachstelle beantragten Nachteilsausgleichs wird vom päd. Team (Lead Klassenlehrperson) festgelegt und von der Schulleitung angeordnet (Unterzeichnung der «Vereinbarung NA».)

Weitere Information: Kantonales Konzept Nachteilsausgleich